近年來(lái)，國(guó)家大力推行研學(xué)旅行課程在中小學(xué)校的實(shí)施，在推行過(guò)程中，許多學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行課程認(rèn)識(shí)不足，定位不準(zhǔn)，暴露出一些問(wèn)題盲區(qū)。對(duì)此，須從課程論的視角出發(fā)，對(duì)研學(xué)旅行課程的課程屬性、課程開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等逐一厘清。
 

研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的定位：不是附屬課程，而是獨(dú)立課程

一、研學(xué)旅行的課程觀(guān)

從研學(xué)旅行課程的實(shí)踐過(guò)程看，現(xiàn)代課程觀(guān)與后現(xiàn)代課程觀(guān)都有混雜，中小學(xué)校就是從這幾種不同的課程觀(guān)出發(fā)，來(lái)理解研學(xué)旅行的課程屬性。在課程設(shè)計(jì)中，每一個(gè)學(xué)校進(jìn)行研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的條件不同，考量的權(quán)重就有差異。事實(shí)上，在課程實(shí)施過(guò)程中，的確需要有組織架構(gòu)、管理體系、師資配備、保障機(jī)制的匹配。而在實(shí)際操作中，多數(shù)學(xué)校為了降低活動(dòng)運(yùn)行成本和實(shí)施難度，將之嫁接或者派生到其他課程基礎(chǔ)之上，以體現(xiàn)其綜合實(shí)踐性。實(shí)踐中，按照現(xiàn)代課程觀(guān)，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，絕大多數(shù)課程開(kāi)發(fā)者總是希望把學(xué)科中心論、學(xué)生中心論和社會(huì)中心論三個(gè)基點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以保持課程的平衡。當(dāng)然，研學(xué)旅行課程體系構(gòu)建需要深化對(duì)課程屬性的認(rèn)識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正本清源，讓研學(xué)旅行課程歸位。

二、研學(xué)旅行的課程屬性

據(jù)研學(xué)旅行的有關(guān)文件，各地要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。由此可見(jiàn)，從實(shí)施范圍看，它屬于學(xué)校課程;而相對(duì)于國(guó)家課程，它屬于校本課程。從實(shí)施過(guò)程看，它具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特征，因此是一門(mén)不折不扣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。而以文件要求的方式納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，它又屬于必修課程。因此，無(wú)論從哪個(gè)視角看，研學(xué)旅行課程都不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程具有等同價(jià)值與互補(bǔ)屬性。

三、研學(xué)旅行的實(shí)踐意義

新的課程計(jì)劃通常蘊(yùn)含著對(duì)原有課程的一種變革，課程實(shí)施就是力圖在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種變革，或者說(shuō)，是將這種變革引入實(shí)踐。從以上研學(xué)旅行的課程范疇界定，可見(jiàn)研學(xué)旅行是學(xué)校整體課程體系改革的一塊“試驗(yàn)田”。其一，研學(xué)旅行課程打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，破除了固定不變的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將人回歸自然，在自然中認(rèn)識(shí)世界，形成新的認(rèn)識(shí)模式。其二，師生在研學(xué)過(guò)程中是合作伙伴關(guān)系，從而改變了學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交往模式。其三，教師是研學(xué)旅行課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，改變了傳統(tǒng)課程由專(zhuān)家設(shè)計(jì)、教師實(shí)施的兩張皮現(xiàn)象，凸顯了教師在課程中的地位和作用。研學(xué)旅行為學(xué)校課程改革拓展了新的空間，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。
 

研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的主體：不是單打獨(dú)斗，而是攜手同行

一、教育主管部門(mén)宏觀(guān)指導(dǎo)

教育部等11部門(mén)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》指出，學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。探索形成中小學(xué)生廣泛參與、活動(dòng)品質(zhì)持續(xù)提升、組織管理規(guī)范有序、基礎(chǔ)條件保障有力、安全責(zé)任落實(shí)到位、文化氛圍健康向上的研學(xué)旅行發(fā)展體系。顯然，上述兩個(gè)體系在宏觀(guān)上設(shè)定了研學(xué)旅行的格局，但它僅是一個(gè)宏觀(guān)指導(dǎo)性意見(jiàn)。據(jù)此，學(xué)校要根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生活動(dòng)實(shí)際情況靈活安排，讓研學(xué)旅行課程體系突出層次性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。

二、學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)發(fā)課程

學(xué)校是研學(xué)旅行課程實(shí)施的主體，也是研學(xué)課程體系構(gòu)建的核心，在課程開(kāi)發(fā)上比之過(guò)去有了更大的自主權(quán)和選擇權(quán)。從課程開(kāi)發(fā)角度看，課程體系的構(gòu)建需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、景區(qū)、旅行社“五位一體”進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)。各部門(mén)根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)各種學(xué)科類(lèi)型的活動(dòng)課程。

研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者是學(xué)校的每一位教師和學(xué)生，與此同時(shí)還可以吸納一部分有能力的家長(zhǎng)參與研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)，讓課程擁有更廣闊的實(shí)施空間。從實(shí)踐看，有的學(xué)校的學(xué)生缺席了課程的設(shè)計(jì)過(guò)程，沒(méi)有主動(dòng)參與課程的設(shè)計(jì)，始終是被管理者，消解了學(xué)生的主動(dòng)性?？偠灾?，研學(xué)旅行課程的推行牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要政府、企業(yè)、社團(tuán)三方密切配合，提供多元化的課程產(chǎn)品，發(fā)出具有針對(duì)性的品牌課程。

研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 主體多元化，評(píng)價(jià)系統(tǒng)化

一、研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)分析

對(duì)研學(xué)旅行的課程評(píng)價(jià)，我們可以從三個(gè)層次來(lái)認(rèn)識(shí)。第一個(gè)層次指向研學(xué)旅行課程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，研學(xué)目的不是單一的，可以是提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，可以是展示探索的過(guò)程，也可以是激發(fā)一種好奇心。其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于研究了什么，有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了什么困惑;怎樣去研究的，研究結(jié)果是什么，這個(gè)結(jié)果怎樣呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程是否體現(xiàn)了休閑性、探究性、自主性、合作性。第二個(gè)層次指向主題課程具體課程目標(biāo)的完成情況，用評(píng)價(jià)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)研學(xué)旅行課程的實(shí)施過(guò)程。第三個(gè)層次指向課程學(xué)習(xí)方式，考評(píng)其有沒(méi)有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有沒(méi)有進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

二、研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)體系

從實(shí)踐情況來(lái)看，研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的注意力集中在了學(xué)生身上，忽視了整體課程的實(shí)施過(guò)程，因此首先有必要建立多重主體的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。對(duì)于教師評(píng)價(jià)：側(cè)重對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。而對(duì)基地的評(píng)價(jià)：可以從服務(wù)性、趣味性、知識(shí)性、安全性等方面設(shè)定相應(yīng)的指標(biāo)。對(duì)于旅行社等承辦機(jī)構(gòu)：則可以從吃住行等方面設(shè)定指標(biāo)。

其次要建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。有的學(xué)校狹隘地設(shè)定了研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以為研學(xué)旅行可以一錘定音，用功利心去評(píng)價(jià)。事實(shí)上，研學(xué)旅行必須采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。因?yàn)檠袑W(xué)旅行的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，它要把實(shí)踐的體驗(yàn)帶入課堂，把收獲用特定的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)交流進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使研學(xué)成果再升華，才能看出整個(gè)過(guò)程的價(jià)值所在。因此，最重要的并非研學(xué)旅行本身，而是要把研學(xué)中得到的東西應(yīng)用到課堂教學(xué)中，改變教育和學(xué)習(xí)方式，讓不同課程在實(shí)踐中相得益彰。

總而言之，研學(xué)旅行課程實(shí)施中反映出來(lái)的問(wèn)題，一方面是對(duì)研學(xué)旅行課程認(rèn)識(shí)不足，定位不準(zhǔn)，影響了研學(xué)旅行課程實(shí)踐活動(dòng);另一方面是當(dāng)?shù)氐穆眯匈Y源、師資力量、配套政策等基礎(chǔ)條件限制了課程開(kāi)發(fā)范圍和深度。目前，研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)集體性，是強(qiáng)制性地推動(dòng)和改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式。未來(lái)，研學(xué)旅行必然要滿(mǎn)足教育發(fā)展多樣性、個(gè)性化的需求，并成為學(xué)生提升生命認(rèn)知和綜合素質(zhì)的有效途徑。