武漢大學研學實踐教育研究中心主任易紅在第二屆中國研學產(chǎn)業(yè)交流會暨研學課程發(fā)布會表示，“以往的研學課程就像讓孩子抓漫天飛舞的雪花，現(xiàn)在則可以讓學識、素養(yǎng)、能力的雪球滾起來。我們研發(fā)系列研學課程的目的，就是解決時下很多研學課程研而不學、學而不研、研而無方等問題，給孩子們打開一扇看世界的頂燈。”

方興未艾百家爭鳴

2016年11月，教育部聯(lián)合國家發(fā)改委等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》?！兑庖姟访鞔_指出，要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，加強研學旅行基地建設(shè)，并對組織管理、安全責任體系和經(jīng)費籌措機制進行了詳細闡述，引發(fā)廣泛關(guān)注。

近年來，隨著研學旅行大熱，越來越多的機構(gòu)、企業(yè)開始組織研學旅行活動，主要包括旅行社、出版社、學校、教育培訓機構(gòu)、戶外營地等。在武漢大學研學實踐教育研究中心副主任李莉看來，這些研學類型各有側(cè)重、各具特點、各有短板。“旅行社研學目前多處于‘會說會玩不會教’的狀態(tài)，出版社研學存在‘不夠聚焦核心理念’的問題，教育培訓機構(gòu)更擅長‘理論教育’，營地研學則更看中‘戶外體驗’。”

作為重要教育主體的中小學校是否適宜開展研學旅行呢?對此，武漢六中校長張文亭表示，學校面臨著保障學生安全的現(xiàn)實壓力，而且中小學生課業(yè)負擔比較重，很多家長對研學活動的專業(yè)性和安全性也有疑慮，嚴重掣肘了學校開展研學活動的積極性。

“很多機構(gòu)的研學活動都是從旅游轉(zhuǎn)過來的，主要在游玩而不是研學。”光明日報教育家雜志社總裁徐功明表示，眼下很多機構(gòu)的研學課程沒有根據(jù)中小學生的特點進行研發(fā)，相比之下，形式大于內(nèi)容，淪為了一種簡單的“眼睛課程”“耳朵課程”。

“無論何種形式的實踐活動，其精髓均在于課程內(nèi)容和授課形式的設(shè)計，這不僅需要專業(yè)的訓導團隊，更需要高水準的教學手段。”李莉表示。
 

精研課程寓教于樂

考慮到目前國內(nèi)研學市場的現(xiàn)狀，武漢大學研學實踐教育研究中心提出了“課程設(shè)計”的概念，打破分散式的B2C運營模式，不直接面對家長、學校，而是與景點、企業(yè)、營地對接，為其設(shè)計研學旅行課程，帶領(lǐng)孩子們走出“象牙塔”，“讀萬卷書，行萬里路”。

近年來，在武漢大學研學實踐教育研究中心研學導師的帶領(lǐng)下，眾多家長和孩子們走進周黑鴨總部工廠、良品鋪子基地、菜鳥物流基地、賀蘭山巖畫景區(qū)等實地參觀學習。

在武漢周黑鴨總部工廠，家長和孩子們實地參觀學習了周黑鴨鹵制品的制作過程。“這不僅是簡單的企業(yè)參訪。我們希望通過讓孩子親眼見證食品生產(chǎn)的冷鏈運輸、可回收倉儲、蒸煮鹵制以及佐料的調(diào)配等精致的食品加工工藝，讓孩子完整感受到一個企業(yè)的運營邏輯，以及在此過程中運用的相關(guān)科學原理。”易紅介紹。

與此同時，該中心還配備了具有專業(yè)實踐技能的導師，在教學現(xiàn)場的各個環(huán)節(jié)嵌入交叉知識點，深化教學意圖。比如在參觀杭州某名人故居時，研學導師便會適時向孩子們提問：古人為什么要在庭院內(nèi)擺放水缸?司馬光砸的缸的原材料是什么?千年來缸的形態(tài)發(fā)生了哪些變化?一個像司馬光那樣的小孩能在幾分鐘內(nèi)以石破缸……一口水缸，一個“司馬光砸缸”的故事，牽扯出歷史文化、工程技術(shù)、材料學、物理學等眾多學科知識點，寓教于樂，使學生在“旅行”過程中，真正實現(xiàn)“研學”。

“在知識更新、技術(shù)迭代迅速的時代，很多技能和工作都會被取代，唯有一種能力永不過時，那就是解決問題的能力。”易紅表示，研學旅行或研學實踐教育的最終目的便是思維模型的養(yǎng)成，這也是武漢大學研學實踐教育研究中心課程研發(fā)的方法論。在此方法論指導下，該中心研發(fā)出了“少年智·科技研學”“少年富·企業(yè)研學”“少年進步·文化研學”“少年強·軍事研學”“少年游·海外研學”等系列課程。

借力文創(chuàng)擴大影響

前不久，武漢大學研學實踐教育研究中心設(shè)計的系統(tǒng)研學課程正式發(fā)布，同時發(fā)布的還有與該課程配套的《東西南北瘋》動畫片、繪本及音頻產(chǎn)品等。

李莉表示，中心計劃開發(fā)研學文創(chuàng)產(chǎn)品，將先進的教育理念通過電視欄目、動漫劇、出版物、人機交互等方式傳播到全國各地，讓孩子們積極主動地去享受學習過程。

“許多優(yōu)質(zhì)的研學課程因為產(chǎn)能和地域的限制，無法在短時間內(nèi)覆蓋全國，所以，把研學旅行的過程制作成動畫片，打破時空的限制，讓盡可能多的孩子通過這個窗口去增長見識，了解書本知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。”易紅認為，動漫是孩子們樂于接受的可視化教育，充分利用這一創(chuàng)意，將極大提升研學的影響力。

此外，為了更大限度地將研學課程利用起來，武漢大學研學實踐教育研究中心還提出“模塊設(shè)計”理念。例如，針對二、三年級學生的知識儲備和思維深度，以半天課時為一個時間單位，做“紅色主題”模塊題庫設(shè)計，主要投放于紅色旅游線路，再疊加不同主題的模塊，自由組合成多元化、多維度的教學課程，靈活運用于各類研學基地。